選擇幼兒教育科研課題的方法

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”許多幼兒園老師在談到開展 科研最困難的問題時，不約而同地寫上“發現問題”和“選擇課題”。“問題”與“課題”之間有聯系，也有區別。思維起始于問題，無問題則無以發生思維，研究是為了解決問題。所以，幼教科研的第一步就是選擇課題，選擇那些值得研究又有條件研究的課題。選擇課題，是幼教科研的起點，它對幼教科研工作能否有效開展起來起著決定性的影響，它關系到科研工作的發展方向、價值及效果，是幼教科研成敗的關鍵。

在幼教科研選題過程中，老師們常常會遇到三個問題：第一，什么樣的問題才能成為幼教科研課題？第二，從哪里去找幼教科研課題？第三，在眾多問題中，如何確定自己要研究的課題。下面我們逐一來探討這些問題。

(相關資料圖)

一、什么樣的問題才能成為幼教科研課題

幼教科研課題來源于教育實際中的問題，但是，并不是所有的問題都可以成為幼教科研課題。例如，像“如何通過意念讓幼兒學會認識漢字”這樣一些問題雖然誘人，但如果把它們作為課題來研究，絕對不會得到結果，因為這些問題首先違反了人的認識論這一基本科學理論。那么，在五花八門的問題中，幼教科研要解決的是什么樣的問題呢？也就是說，幼教科研課題和一般問題有什么區別？幼教科研課題有什么特性或特殊要求？對此，可以從幾個不同角度來分析。

（一） 幼教科研課題是專業性的問題。

每個幼兒園老師每天在幼兒園里都會碰到大量的問題，如集體教學問題、分組教學問題、個別教育問題、幼兒生活管理問題、班級管理問題，等等。可以說，組織幼兒一日生活和教育活動的每個環節，都存在著許許多多實實在在的問題。從幼教工作者的角度看，這些問題都是專業性問題。也就是說，幼兒園教師每天工作中遇到的教育、教學和管理問題，都是專業性問題，都屬于幼教科研可能研究的對象。從這一意義講，教育和科研是不可分的。

（二） 幼教科研課題是有價值的問題。

做科研是有目的的，它要追求某種價值的實現。幼教科研有沒有價值，和研究的問題是否有價值分不開。問題的價值主要有幾類：一是認識價值，即問題本身蘊含著新現象，可能潛藏著新聯系，有可能提出新原理或發現新規律。二是實踐價值，即解決這個問題能推進工作，有助于提高幼兒教育質量和效益。三是工具價值，即解決這個問題能促進研究者的發展，或促進研究手段的改進，研究方法的創新等。

（三）幼教科研課題是需探究的問題。

并不是所有的問題都需要探究。常規的生活和工作問題，許多靠幼兒園教師的常識、習慣和已有經驗就能很好解決。但也有些問題是靠常識、習慣和已有經驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。科學探究是解決問題的一種獨特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創新的解決問題的方式。科學探究的問題，從本質上說是人類已有的認識和實踐還沒有完全解決的問題，或雖有所認識和實踐，但尚未完善的問題，總之是探索性問題、新問題。當然，幼教科研所研究的問題，未必是整個人類未知或沒做過的問題，它可能只是此地此時需探索的問題。教育工作具有很大的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。幼教科研有創新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創新程度和創新點有區別，但終究都得有新意。

（四）幼教科研課題是能解決的問題。

從問題解決角度看，有已經解決的問題，有尚待解決而基本能解決的問題，還有當前不具備解決條件的問題乃至無解的問題。幼教科研要探究的是第二類問題，即尚待解決而基本解決得了的問題。套用維果茨基的一個術語，就是“最近發展區”。當然，問題能不能解決，有的取決于人類總體認識發展水平，有的則和個人能力有關。通過個人努力，原來不能解決的問題也可能轉化為通過研究能基本解決的問題。個人專業素養越高，就越能有效解決專業問題。

總之，幼教科研課題都是幼教領域一些客觀存在的問題，是在當前有價值的、有待探索的和能基本解決的問題。

二、從哪里去找幼教科研課題

不少教師有做課題的興趣，卻不知到哪里去找課題。這就涉及到課題的來源問題。總體來說，幼教科研課題主要有以下幾種來源：

（一）教育教學實踐是幼教科研課題的重要源泉。

從本職工作中找幼教科研課題，把研究和工作結合起來，這是幼教科研的顯著特點。幼兒園教師自身的教育教學實踐是幼教科研課題的重要源泉。例如，教育教學工作中哪些問題是急需解決的？是班級的常規管理問題、教學活動組織問題，還是幼兒某一方面的發展不理想？像這樣一些問題往往就是我們要找的課題。

但是，實際工作還不是直接的課題。教師的日常工作只有通過專業化的加工和轉化，才能成為課題。比如，每個老師都會遇到存在各種行為問題的幼兒，并要想方設法糾正他們的各種偏差行為，這是教師日常的工作問題；這個問題進行專業化加工后，可能變成幾個課題：

（ 1 ）當前幼兒常見行為問題的調查研究、個案研究、比較研究等；

（ 2 ）如何改善幼兒的各種行為問題的研究；等等把日常工作轉化為研究課題，要注意的事項有：第一，要用專業術語來表述問題，比如，把剛入園小班幼兒的哭鬧不止問題、幼兒不與老師和同伴交往、經常和同伴打架等問題，表述為入園焦慮問題、社會交往障礙幼兒轉化問題、幼兒攻擊行為轉化等問題；第二，要界定問題的內涵和外延，一個實際問題可能涉及到方方面面，而做研究就要劃好范圍，不要無所不包，要在內涵和外延上有所限定；第三，要明確看問題的角度，比如，是側重于成因分析，還是行動策略，是側重于把握真實狀況，還是要探尋優化模式？注意從這些方面把工作問題加以改造，有助于把一般問題變成科研課題。

（二）行政指令與工作 規劃 中隱含著幼教科研課題。

具體教育工作總是受國家大的教育方針、政策、發展規劃指導的，新的政策與規劃的出臺，必然帶來幼兒園工作的變化，從而產生新問題、新需求，也就出現新的研究課題。

在國家頒布幼教方面的法律法規和文件之后，地方教育行政部門往往會推出配套的幼教改革工程，其中就包含著大量與幼兒園教師有關的課題。例如，《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布之后，各地都設立了《綱要》試點園，要求各試點園進行相關的幼教科研，以落實《綱要》精神。那么，幼兒園從中可以找到哪些幼教科研課題呢？比如說，《綱要》“總則”部分提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源……”，這其中就蘊涵了幼小銜接研究、幼兒園如何與社區合作的研究，以及幼兒園或教師如何有效利用各種教育資源的研究等。又如，《綱要》在“教育評價”部分提出對幼兒發展狀況的評估要“在日常活動和教育教學過程中采取自然的方法進行”，這其中就涉及幼兒評價方式方法的變革，從中可以找到幼兒評價方面的相關課題。

總之，把握國家和地方教育改革發展的大方向，并結合幼兒園和個人實際開展研究，就有可能找到好課題，并使研究和工作形成相互促進關系，使自己走在時代前列。在教育改革的政策方針指導下確立個人研究課題時，要注意把教育改革的大方向與幼兒園、個人實際結合起來，應努力避免出現照搬文件、脫離實際、內容空洞、新瓶舊酒等常見的現象，這是真正形成研究課題的關鍵所在。

（三）新理論、新發現帶來不少幼教科研課題。

新理論、新發現意味著對事物的一種新認識，或認識問題的一個新角度。依據新理論、新發現，就會發現一些原來視而不見的問題，或對一些習以為常的現象產生研究興趣，這樣，研究課題也就出現了。

幼兒園不少研究課題，都和某些新理論、新發現分不開，或者說，不少幼教研究課題是源自新理論和新發現的。例如，美國學者加德納提出的多元智能理論，啟發了不少幼兒園開展多元智能幼教課程、如何培養幼兒的.多元智能以及如何將多元智能理論運用于幼兒發展評價方面的研究；瑞吉歐的發現及引進，促進了不少幼兒園嘗試進行項目教學活動及幼兒檔案的研究；等等。如果幼兒園教師注意學習各種新理論，就會找到不少課題。當然，新理論也有一個學用結合問題，不應脫離工作實際簡單套用。

（四）時代變革與歷史傳統是幼教課題的永恒源泉。

社會總是在不斷發展的，時代變革是不可抗拒的歷史規律，而變革和傳統又是相輔相成的，這是教育發展的重要動力，也是幼教科研課題的永恒源泉。只要我們能立足時代，關注傳統，就會不斷發現需要研究的問題。

我們正處在一個變革的時代，這帶來了大量需要研究的問題。比如 . 獨生子女的教育問題；幼兒園英語教育的問題；信息技術在幼兒園教育中的運用問題；幼兒教育國際化與本土化的矛盾與對策。這些問題是全局性的問題，但又和每個老師的工作息息相關，需要我們從自身角度開展研究。時代變革往往會引起大家對傳統的批判和反思，因而，從另一個角度看，對歷史傳統的分析和反省，也會產生需要研究的教育問題。只要稍加觀察，就會發現，身邊已成傳統的東西，未必就是自覺的，研究它們，就能甄別真正的傳統和不良的流俗。因而，傳統永遠都是提出課題的基點之一。

可以說，幼兒教育作為充滿藝術性和創造性的工作，隨處都有可以開墾的科學園地。如果真能放開眼界，就會發現，工作中處處都有需要研究的問題。

三、如何確定自己要研究的課題

確定幼教科研課題的過程，實質上是一個現狀分析、價值評估和可行性論證的過程要

合理選擇一個研究課題，至少必須做好三件事情：一是要了解問題的研究狀況，二是要分析問題的研究價值，三是要考慮解決問題的可能性。

（一）選題必須分析已有的研究基礎

。科學研究本質上是探求未知的活動。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研選題一定先要對已有的研究基礎進行分析。既要找出已知因素如已解決的問題、已形成的共識和已驗證的方法，又要找出未知因素，即現有研究的缺陷在哪里，還有哪些問題需要解決。只有對已知條件和未知條件都心中有數，才能合理確定一個課題，正確把握研究方向。

舉例來說，許多老師都對如何矯正幼兒的行為問題感興趣，但對這個問題的研究狀況也許還不太了解。要研究這個問題，就要查找有關材料并加以分析。分析國內外的有關研究資料不難發現，對幼兒行為問題的研究大致可以分為現狀分析和矯正治療兩類。現狀研究部分，研究者們在或大或小的范圍內研究了幼兒行為問題的種類、具體表現等；矯正治療部分，目前已經提出了精神分析治療、行為治療、認知治療、游戲治療、家庭治療等各種矯正手段，各流派的理論基礎不同，具體的矯正策略也各不相同。已有研究的不足之處是，缺乏理論指導下的對具體的行為問題的研究，盡管大家或多或少都了解有這些矯正方式，但是，對具體的問題行為采取何種矯正手段效果最佳，一直缺乏具體且深入的研究。弄清楚了研究狀況，我們就能大體確定當前幼兒行為問題研究的努力方向，這就是要重點朝具體化方向努力，即對某一具體的問題行為，可以采取哪些矯正方式，何種矯正方式效果相對較好。朝這種方向去研究幼兒的行為問題，不僅有利于搞好自己日常的教育教學工作，而且對于廣大教師都會有幫助。這樣的課題，研究價值也更大些。

（二）選題要注意評估問題的研究價值。

商業上有個利益最大化原則，科研選題則需要堅持價值最大化原則。也就是說，要盡量選最有意義的題目來做。前面已講到，課題研究可能具有三種價值：認識價值、實踐價值和工具價值。一個課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過了。如果不能兼顧三種價值的話，我們覺得幼兒園教師的教育科研一般應把實踐價值放在優先地位。幼兒園教師首先是教育工作者，科研是服務于教育工作的，因而實踐價值是第一位的。

那么，如何去評估一個項目的價值呢？這可以大致從外部效益和內部效益兩個方面來考慮。所謂外部效益，是指一個項目的研究成果可能產生的推廣使用價值問題。也就是說，一個項目的研究，可能的受惠人群有多大，可能的推廣面有多寬？評估項目的外部效益的主要指標是問題的普遍性，即所研究的問題是在一所幼兒園、一個地區還是在全國、全球共同存在的問題？應該說，不同的問題普遍性指數是大不一樣的。比如，現代信息技術在幼兒園教育教學中的應用問題，在全球范圍內都是備受關注的問題，這就是普遍性指數最高的問題；獨生子女問題，在我國尤其是我國城鎮地區普遍存在，因而是一個全國性的共同問題；而粵語區的幼兒普通話教學問題，則主要是）廣東一些地方面臨的問題，屬于有地方特色的問題；等等。一般來說，越具普遍性的問題，越體現了教育發展或時代發展的共性，因而外部效益就越大。自然，這不是說個別化的問題就沒有研究價值了，個別化問題的研究成果雖然沒有大的推廣范圍，但對人們認識教育現象的復雜性、多樣性是大有幫助的，同樣值得研究。我們選擇研究項目的時候，要注意研究的問題是普遍性問題還是個別化問題，從而確定項目可能的外部效益有多大。

在所有的教育問題中，有最核心、最基本的問題，也有相對次要和邊緣化的問題，不同問題的作用和地位差別很大。內部效益關注的正是問題本身的內在價值，即所研究問題對整個教育的作用可以用問題的重要性來作為反映內部效益的指標。教育是一種培養人的活動，一般來說，那些直接決定或影響人發展的教育問題，往往是基本和關鍵的教育問題，其重要性指數是比較高的。例如，幼兒園教師教育行為的適宜性問題，師幼關系問題，幼兒教育質量問題，等等，都是幼教工作無法回避的基本問題，是很重要的科研課題。我們搞幼教科研，要盡可能抓住幼兒教育工作的基本問題，努力避免那些無關痛癢的問題，這樣才能提高教育科研項目的內在價值，使科研更好地為幼兒教育服務、為幼兒發展做貢獻。

（三）選題還要考慮問題解決的可能性。

教育科研選題的一項重要工作是進行項目可行性論證。教學工作有一條量力性原則，幼教科研也要講究量力而行，即項目應有可行性。項目研究的可行性分析，主要包括如下幾個方面：第一，人力條件。主持人的學術修養和科研組織能力，參與者人數及其專業特長，可投入的研究時間等。第二，資料條件。研究者個人及所在園所已有的資料，查詢和獲得資料是否方便（比如電腦是否聯網、有無資料中心），有無經費保障。第三，前期研究。自己或合作者原來在這個問題有無研究，有何理論或經驗成果，在同行中所處的地位，等等。第四，其他條件。領導是否支持，有無研究所需的儀器、量表或統計測試的工具，有無應付特殊問題的機制，等等只有在各方面都具備較好的條件，才能保證課題研究順利進行并取得預期成果。

總之，確定一個項目，需要知己知彼，既應對問題研究的狀況和價值進行充分的了解和分析，又應理性地估量自己的主客觀條件，這樣，就容易找到一個適合自己做的有意義的幼教科研課題。